Обратная связь Все мы очень разные. У каждого из нас есть отличительные черты характера, свои привычки, особенная внешность, наконец.
И при общении с другими людьми мы невольно отмечаем, чем они на нас похожи, а чем отличаются от нас. И это нормально. Ненормальность начинается в том случае, если за то, что кто-то не такой, как я, мы начинаем презирать непохожих на нас людей, считать их существами второго сорта. Это на языке правозащитников называется “дискриминация”. Каково жить человеку, которого все презирают? Каково учиться ребенку, если его одноклассники дразнят его за то, что у него другой цвет кожи? Как поступать педагогу в таких случаях?Начнем с Америки. Более 30 лет назад американские психологи провели в нескольких школах ряд интересных экспериментов. Эти эксперименты были посвящены тому, как одни дети воспринимают других детей. Еще точнее – тому, как завоевывается авторитет школьниками. В этих школах непопулярным и неавторитетными учениками считались дети – выходцы из стран Латинской Америки. Проблема этих детей состояла в том, что они плохо знали английский язык. Родной испанский язык, казалось, был никому не нужен. Они отставали в учебе.Психологи поставили перед собой цель – повысить авторитет этих школьников. Но как? За счет чего? И вот что они придумали. Ряд заданий они стали предлагать делать в виде исследовательской работы для учеников всего класса. То есть они школьникам предложили “поработать” учеными. Предложили так, чтобы один “научный труд” подготавливался бы по частям. Каждую такую часть должен был сделать один ученик. Поэтому вся работа считалась завершенной, когда в ней принимали участие абсолютно все ученики. И что же получилось в итоге? Один раз выполненная работа – радость всему классу. Два раза – еще одна радость. И так далее. Очень быстро участие латиноамериканских детей в общем школьном деле стало другими детьми – коренным американцами рассматриваться как весьма успешное. На них стали иначе, с уважением смотреть как на способных учеников. И даже искренне стали интересоваться культурой и обычаям тех стран, из которых они приехали в Америку. В свою очередь латиноамериканцы стали чувствовать себя намного уверенней и улучшать свои учебные достижения.Теперь вернемся в Россию. В Москве есть уникальная школа “Ковчег”. Это государственная школа. В этой школе вместе учатся дети-инвалиды и здоровые дети. Например, в этой школе много глухих детей. Самое интересное, что всем ученикам в этой школе хорошо друг с другом. Автор этой статьи в мае 2000 г. смотрел выпускной спектакль двух 11-х классов. В этой школе помимо общеобразовательных предметов дети и учителя с 1-го класса занимаются театром. Так вот один класс – класс обычных выпускников. Второй класс – глухих детей. Вместе они играли в очень сложном спектакле. Они предложили свою версию шекспировского “Гамлета”. Хочу вам сказать, дорогие читатели, получилось очень здорово. Язык жестов великолепно дополнял речь говорящих актеров. Совместные старинные танцы и игра на флейтах сделали эти два класса единой актерской командой.И в первом, и во втором примере видно, как одни дети, у которых ест какие-то проблемы (плохой язык, слабая успеваемость, проблемы со здоровьем) и успешные ученики при желании взрослых могут быть очень нужным и полезными друг для друга в школе. Такое обучение разнопроблемных и непроблемных детей называется интегрированным (т. е. объединяющим).Пока в нашей стране еще ведутся споры о пользе интегрированного обучения, в Америке и в Европе оно уже стало популярным. Правда, здесь необходимы соответствующая подготовка учителей, их доброжелательность и желание постоянно расширять свои культурные горизонты. А самое главное – постоянная работа в классах. Девиз такой работы может звучать так: “Мир Детства без границ”. Без границ в плане учебных достижений, без границ в плане здоровья и без границ в плане национальности. Важно не путать это с открытием национальных классов и даже школ – попыткой сохранить для детей родной язык и самобытность их культуры. В нашей стране после распада СССР они стали открываться как воплощение искренней надежды тех народов, которые больше всех пострадали в годы советской власти от уничтожения своей национальной культуры.Наоборот, в интегрированных классах сама идея объединения дает возможность для постоянного обмена разных детей своими культурами. В частности, выборочный мониторинг по Северо-Западному региону нашей страны показал, что большинство цыганских детей и их родителей желали бы и впредь продолжать обучение в обычных классах. При этом поддерживать цыганскую культуру и пропагандировать ее они предлагают путем создания различных фольклорных объединений, там же изучать родной язык. Многие из них были бы рады видеть в цыганских ансамблях, организуемых при школах, и детей других национальностей.Заканчивая этот короткий обзор об интегрированном обучении в школах, важно помнить о двух обстоятельствах. Обстоятельство первое – психологическое. Взаимное влияние детей друг на друга – это взаимная помощь, это взаимное доверие, это воспитание с малых лет основ человеколюбия. Обстоятельство второе – философское (идеологическое). Интеграционная педагогика – это прежде всего педагогика воспитания терпимости к другим, не похожим на тебя, и воспитания миротворцев.