Глава 4. Этапы развития и характер кризисов

Как уже говорилось, кризис – это в любом случае явление временное. И оно рано или поздно должно чем-то завершиться.

Возможны следующие варианты развития школьного кризиса:

Кризис разрешается с положительными последствиями для ребенка и других участников образовательного процесса;
Кризис разрешается положительно только для учащихся, но не для администрации, учителей, одноклассников, их родителей и родителей самих кризисных детей;
Кризис разрешается благоприятно только для других участников образовательного процесса;
Кризис для всех разрешается с отрицательными последствиями;
Кризис принимает затяжной характер.

Представим себе ученика младших классов, переживающего школьный кризис, который срывает уроки, агрессивен к одноклассникам, постоянно ворует их личные вещи (ручки, закладки, игрушки). Администрация образовательного учреждения рекомендует положить ребенка в психиатрическую клинику, учитель готова уволиться, так как чувствует себя полностью беспомощным педагогом. У родителей – двойная позиция. С одной стороны, они грубой силой пытаются переломить кризисную ситуацию, заставить ребенка учиться и вести себя «как надо», с другой – во всем обвиняют школу, которая изначально, по их мнению, поставила «клеймо» на их ребенка.

Какие пути развития кризисной ситуации возможны?

1. После вмешательства кризисных специалистов ситуация постепенно нормализуется. Проблемное поведение у ребенка проходит. Он начинает чувствовать себя уверенно и больше не испытывает желания защищаться от внутреннего дискомфорта разрушительным поведением. Учительница также успокаивается и научается управлять этим ребенком, при этом помогая классу по-другому – позитивно – взглянуть на него. Ученики меняют свое мнение к лучшему. Нет больше претензий у родителей других детей, довольны и родители кризисного ребенка, начав доверять школе и эффективно поддерживать и помогать ему.

2. Родители заставляют администрацию образовательного учреждения «принимать их ребенка таким, какой он есть», не обращаясь за помощью к специалистам. Ребенок продолжает вести себя вызывающе и по отношению к детям, и по отношению к педагогу, при этом сам счастлив и доволен. Одноклассники, после администрированных проработок, тихо враждебны, равно как и их родители. Учительница уволилась.

3. Администрация, учитель и родители добились вывода ребенка на надомное обучение. Они счастливы, как герои кинокомедии «Трудный ребенок». Кризисный ребенок, находясь на домашнем обучении, вскоре практически перестал учиться, ухудшилось его психическое состояние, он стал часто болеть простудами. У родителей усилилось воспитательское напряжение, между ними и ребенком начались и стали усиливаться конфликты.

4. Родители обратились к психологу, но вскоре перестали его посещать, посчитав, что «все уже бесполезно». Проблемы ребенка нарастают: он сбегает с уроков, закатывает истерики, если ему запрещают это делать; он стал устраивать настоящие драки прямо в школе. Дети объединяются против него и группами в ответ избивают обидчика. Родители этих детей забросали жалобами администрацию школы и районный отдел образования. Учительница решила довести класс до конца года и не более того. Она «вычеркнула» для себя этого ученика, регулярно ставит ему неудовлетворительные оценки, не давая ему возможности отвечать даже тогда, когда он искренне хочет и может ответить. Мать устала бороться за ребенка, перепоручив воспитание вечно занятому отцу. Отец начал воспитывать ремнем и лишением прогулок.

5. Ситуация с учеником и другими участниками образовательного процесса нестабильная. Периоды затишья и даже некоторого улучшения сменяются ухудшением ситуации.

Что же считать легким школьным кризисом, а что тяжелым?

Это достаточно субъективные понятия.

На одни и те же проблемы поведения кризисного ребенка – расторможенного, импульсивного, много говорящего на уроках – в самой учительской среде могут быть разные точки зрения. Одни педагоги жестко пресекают подобное поведение, другие способны его не допускать уже в самом начале урока. Третьи – сильно волнуются, срываются на истерики, тем самым только подогревая подобное поведение. Четвертые – выгоняют провинившихся за дверь, направляют к завучу или директору.

Можно ориентироваться на степень выраженности, продолжительность и опасность различных поведенческих проявлений. Например, нарастающая агрессия к одноклассникам, длительное неустойчивое эмоциональное состояние – от обид и слез до раздражения и гнева, побеги из школы, устойчивый отказ от посещения занятий, суицидальные высказывания – все это может свидетельствовать о тяжести школьного кризиса.

По-прежнему основным критерием должны стать глубинные переживания самого кризисного ребенка. Здесь важно еще раз понять, насколько ему плохо с самим собой и с окружающим миром. Ему может быть очень плохо в школе, но при этом внешние кризисные проявления минимальны. И наоборот – поведение ужасное, а его переживания дискомфорта незначительные.

Приведем пример того, сколь малозаметными могут быть внешние проявления кризиса и сколь трагические последствия может иметь их нераспознание.

В 9-й класс из другой школы пришел новый ученик. Это был тихий, скромный и способный подросток. Учился хорошо, но явно без интереса. К нему хорошо относились одноклассники, но настоящих друзей у него не было. Все его видели часто грустным и задумчивым. Он сам ни на что не жаловался. Его семья считалась благополучной. Незадолго до весенних каникул он немотивированно впервые за весь учебный год прогулял несколько занятий в школе. Поскольку текущие оценки были хорошие и отличные и сам он не считался проблемным учеником, этому случаю не придали особого значения и не стали сообщать о нем родителям. На весенних каникулах мальчик покончил с собой, оставив предсмертную записку, в которой извинялся перед близкими и писал, что в этой жизни ему нет места.

Кто такие «удобные» и «неудобные» дети?

Это принципиальный момент в нашем разговоре о школьном кризисе.

В реальности дети с различными проявлениями школьного кризиса находятся во власти конкретных педагогов. Родители, специалисты по кризисам и другие заинтересованные в судьбе этих детей значимые лица не могут оказывать непосредственного влияния на их взаимоотношения с учителями. А отношения кризисных детей с учителями могут складываться по-разному. Естественно, здесь все зависит, в первую очередь от педагога. Будет ли он желать и способен ли он понять критический характер проблем обучения и нарушений поведения у своих подопечных? Насколько педагог может быть терпимым как к личности самого кризисного учащегося, так и к отдельным проявлениям его кризиса? Может ли он управлять поведенчески «разбалансированным» учеником? Готов ли педагог тратить драгоценное время на перевоспитание и «психотерапию» кризисных детей в ущерб занятиями с остальным классом? Готов ли он поступиться своим учительским авторитетом в ситуациях откровенного вызова и провокаций со стороны кризисных учеников?

Важно помнить и о том, как в таких обстоятельствах складываются отношения учителя с родителями кризисных детей. А эти отношения могут быть как благоприятными, так и, напротив, травматичными для педагога. В первом случае обычно предполагается, что родители постоянно чувствуют себя виноватыми перед учителем за своего проблемного ребенка, не спорят с учителем, полностью полагаются на его авторитет и не конфликтуют с ним. Во втором – ситуация крайне противоположная. Учитель не авторитет. Учитель часто «основной источник» всех проблем с их ребенком. Между родителями и учителем постоянные конфликты. И вот здесь часто учителя сознательно или неосознанно весь негатив своих отношений с родителями начинают переносить на их детей – своих учеников.

Наконец, есть еще проблема оценки учительской позиции к кризисным ученикам со стороны администрации и коллег. Например, администрация школы будет настаивать избавиться от «хулигана» – кризисного подопечного, которого учитель пытается спасти и в которого вкладывает всю свою душу. Коллеги могут объявить такому учителю бойкот за покровительство «хулигану».

В 1995 году в одном из детских оздоровительных лагерей Ленинградской области отдыхали дети и подростки, состоящие на учете в отделах по делам несовершеннолетних. Среди них особенно выделялся 14-летний подросток Рома. Мальчик с очень сложной судьбой, к этому времени он переживал тяжелый кризис, основными проявлениями которого были: отказ от школы, агрессивное реагирование на унижения, эпизоды вдыхания паров пятновыводителя. Проживая в старом доме с коммунальными квартирами, Рома болезненно реагировал на постоянные пьяные публичные дебоши отца. В школе некоторые учителя говорили ему в глаза, что в будущем его ждет только тюрьма. Подросток, тем не менее, достаточно успешно адаптировался в летнем лагере: не срывал режим, не нарушал дисциплину, был активно вовлечен во все мероприятия, спортивные занятия. При этом мальчик оставался обидчивым, раздражительным, болезненно реагировал на оскорбления и командный тон воспитателей, мог сильно вспылить в ответ. После очередного подобного конфликта, когда Рома грубо ответил на замечание откровенно его недолюбливающего старшего воспитателя, вскоре встал вопрос о его отчислении из лагеря. На педсовете психолог лагеря был единственным, кто считал, что этого делать категорически нельзя, и смог убедить в своей позиции директора лагеря. Подросток был оставлен с испытательным сроком в лагере. Педагогический коллектив посчитал себя обиженным и в прямом смысле объявил психологу бойкот.

Таким образом, позитивное или негативное отношение учителя к кризисному ученику со всей совокупностью его проблем и обстоятельств является ведущим фактором, определяющим тяжесть школьного кризиса. Иными словами, все реально сводится к тому, принимает или не принимает конкретный педагог конкретного своего ученика, с кризисными проблемами в частности. И в этой связи логично предположить, что более сложные, более провоцирующие, более кризисные дети имеют меньшую вероятность быть понятыми и принятыми своими учителями. Непринятые и непонятые кризисные учащиеся будут восприниматься учителями более негативно.

Итак:

Кризисная динамика может быть положительной или отрицательной и касаться по-разному всех участников образовательного процесса;
Тяжесть текущего школьного кризиса определяется, в первую очередь, субъективным отношением к нему самого ребенка, во вторую – его оценкой педагогами и, наконец, формализованными показателями продолжительности и обратимости поведенческих проявлений кризиса;
Понятие «удобности – неудобности» кризисного ученика отражает итоговое субъективное и пристрастное отношение к нему педагогов.

Учителям	Родителям
Попытайтесь объективно оценить свои отношения с кризисным учеником	Попытайтесь беспристрастно понять критику вашего ребенка со стороны педагога
Обязательно обратитесь к специалистам	Получите консультацию специалиста

Что же считать легким школьным кризисом, а что тяжелым?

Кто такие «удобные» и «неудобные» дети?

Рекомендация №4